研學旅行以旅行為載體，以教育為旨歸，其根本任務是立德樹人。但我國當前研學旅行在實踐層面教育性極度缺失: 簡單的“教育 + 旅游”、粗放的 “講解 +參觀”、拼湊的 “主題 + 活動”、隨意的“景點 +課本”、夸大的 “宣傳 + 包裝”，導致研學旅行的本意被扭曲和誤讀，那么什么才是真正的研學旅行?研學旅行能為我們帶來什么?
 

什么是真正的研學旅行?

近年來，研學旅行熱度有增無減，甚至成為家長和孩子必不可少的假期項目。據媒體對1978名中小學生家長進行的一項調查顯示，74.9%的受訪家長為孩子購買過假期游學項目，小學高年級學生參加游學項目的比例最高。面對游學機構的大肆宣傳，面對眼花繚亂的海外游學路線，有著“起跑線焦慮”的家長們很難避免盲從和人云亦云的研學游。對此，客觀審視研學旅行，把握什么是真正的中小學生的“研學旅行”顯得尤為重要。

能夠豐富學習素材，舉一反三

研學旅行能讓學生在社會實踐中接觸豐富多彩的學習素材，在知識的遷移中舉一反三，觸類旁通。“過去，書本是孩子的世界。現在，世界是孩子的書本。”作為我國發展素質教育的一種創新舉措，研學旅行超越了學校、課堂的局限，使學生在社會實踐中接觸豐富多彩的學習素材。但與課堂教學為主的校內教學相比，更具開放性、松散性和多元性。這增加了研學旅行的教學難度，需要教師有針對性地備好課，有目的、有組織、有計劃地開展研學旅行的教學工作。

針對學生的年齡特征，選擇適合學生身心發展特點的研學旅行地點，針對不同學科的教學需要選擇有價值的研學旅行內容。學校可通過開發研學旅行校本課程，形成不同年級、不同年齡段的系統化、層次化研學旅行計劃。
 

能夠拓寬視野，增強孩子文化自信

感受、發現、認識所到之處的文化內涵，增強對中華民族文化的認知和自信。不同國家、不同地域、不同民族、不同種族有著不同的文化現象，這些現象不僅可以反映文化的價值，也映照出人們對文化創建、傳承及發展的智慧。

一種文化現象在不同地域的傳承可能折射出社會發展史，一種文化產品也可能代表了一個地方的價值特征。文化現象是表面的，意義卻是深刻的。學生在研學旅行中自覺感受、發現、認識所到之處的文化內涵并非易事。研學旅行可根據學生的知識基礎，選擇適合學生理解水平的文化環境。

能助力孩子養成良好的思維習慣

在探索中發現問題，養成認識問題、研究問題的良好思維習慣。研學旅行的重點是“研”，“研”是理性的，需要教師的引導和設計，需要學生的思考和驗證。其目的在于培養學生的思維習慣，提升學生創造性解決問題的能力。基于此，教師對研學旅行研究主題的設計應當是清晰的，但不是唯一的，也不應是僵化的。它可以隨著問題情境的變化而變化，隨著學生理解程度的改變而改變。

在研學旅行中，教師對問題的設計要服務于培養學生探索問題的思維習慣。通過探索，學生可能發現問題，出現問題研究的生長點。通過研究，學生可以證明對問題認識的對與錯。在這個過程中，學生的靈感有機會在問題的碰撞中不斷閃現，創造性思維空間不斷拓展。

可見，教師有目的的質疑，及時回答學生的問題，幫助學生養成探索—發現—證明的良好思維習慣，是研學旅行不可或缺的重要內容。

研學旅行經過近幾年的發展，在內容和形式上也在不斷增加，但是要想把研學旅行做好，除了在數量上的增加，更多的還是需要在質的層面上滿足不同類型孩子的研學旅行學習需要，培養孩子健全的人格和優秀的品質。

對學生來說，研學旅行需要憑借旅行提供研究、學習的支撐，讓學生在教育成長中體現出自己的價值。在行走中，通過講師、教官以及同伴的言傳身教，通過設計的活動浸潤學生的心靈，發散學生的思維，讓他們變得更有責任心，更有人情味，更懂得和別人分享，更有集體主義觀念，這才是真正意義上的研學旅行，能讓學生有所得、有所獲的旅行。